방송통신대학교 유아교육과 글쓰기 교양과목 과제 정리문서

방송통신대학교 유아교육과 글쓰기 교양과목 과제 정리문서

본 문서는 방송통신대학교 유아교육과 교양과목 ‘글쓰기’ 중간과제 내용을 이해하기 쉽게 정리한 것이다. 과제의 요구사항을 토대로 글쓰기의 개념과 과정, 사고와 언어의 관계, 과제에서 다루고자 하는 핵심 내용을 충분히 설명하여 학습자가 전체 틀을 잡고 과제를 수행할 수 있도록 구성하였다. 실제 제출용이 아닌 ‘학습 정리문서’ 형태이므로, 각 항목에 대한 설명을 넓게 확장하여 약 10쪽 분량에 해당하도록 서술하였다.

1. 글쓰기의 기본 개념과 목적

글은 생각이나 경험, 사건, 감정 등의 내용을 문자로 나타낸 기록이다. 겉으로 보면 단순히 문장을 나열하는 것처럼 보이지만, 글은 사람의 내면적 사고를 외부로 드러내는 과정이며 동시에 타인과의 소통을 가능하게 하는 중요한 도구다. 특히 현대 사회에서는 글쓰기 능력이 개인의 사고력, 문제 해결력, 의사소통 능력과 깊이 연결되어 있다. 글쓰기를 잘한다는 것은 단순히 문장을 매끄럽게 만드는 능력을 넘어, 자신의 생각을 체계적으로 정리하고 이를 타인에게 설득력 있게 전달할 수 있다는 의미를 가진다.

글쓰기의 목적은 크게 네 가지로 정리할 수 있다. 첫째, 정보를 정확하게 전달하는 기능이다. 예를 들어 보고서, 안내문, 설명문 등은 사실을 혼동 없이 전달하는 것이 핵심이다. 둘째, 자신의 주장이나 의견을 논리적으로 설득하기 위한 목적이 있다. 비평문, 논설문, 주장문 등이 여기에 해당한다. 셋째, 경험과 사건을 기록하여 의미를 남기는 목적이다. 일기, 체험보고서 등은 기록을 통해 개인의 삶을 해석할 수 있도록 돕는다. 넷째, 상상력·감정 표현 같은 창작의 목적이 있다. 시나 소설, 에세이 등은 창작적 활동으로서의 글쓰기다.

이처럼 글쓰기는 단순 기능을 넘어 사고를 정리하는 훈련, 정보를 해석하는 과정, 타인과 소통하는 수단이라는 폭넓은 의미를 지니고 있다.

2. 글쓰기 과정의 중요성

교재에서 강조하는 핵심은 글쓰기의 ‘결과’보다 ‘과정’ 그 자체가 더 중요하다는 점이다. 글쓰기 과정에는 주제를 설정하고, 자료를 탐색하고, 생각을 정리하고, 문장을 구성하고, 퇴고하는 단계가 포함된다. 이러한 단계들은 단순한 절차가 아니라 ‘사고를 구조화하는 과정’이다.

많은 학습자들은 글쓰기를 단숨에 끝내려고 하거나, 초안 작성 없이 바로 결론부터 쓰고 싶어한다. 그러나 글쓰기의 본질은 반복적 수정에 있다. 즉, 잘 쓰는 사람은 처음부터 잘 쓰는 사람이 아니라, 많이 고쳐 쓰는 사람이다. 글의 구조를 고치고, 주장의 논리적 연결을 확인하고, 문장에서 불필요한 표현을 제거하는 과정에서 사고는 점점 더 명확하고 단단해진다. 그러므로 글쓰기는 곧 사고를 정제하는 고도의 인지활동이라고 할 수 있다.

3. 사고의 과정과 글쓰기의 관계

사고는 대상에 대한 감각, 지각, 이해, 판단 등이 종합적으로 작용하는 인지 활동이다. 글쓰기는 이러한 사고의 작용을 외부로 드러내는 도구이며, 사고와 글쓰기는 상호작용하면서 발전한다. 생각이 정리되어 있어야 글이 명료하게 나오고, 글을 쓰는 과정 속에서 기존에 모호하던 생각이 언어화되면서 더 명확해진다.

즉, ‘생각 → 글’의 방향뿐 아니라, ‘글 → 생각의 재정리’ 흐름이 동시에 일어난다. 작성한 문장을 읽어보며 표현이 불명확한 부분을 발견하면, 이는 곧 사고의 모호함을 의미한다. 이 과정을 반복하며 사고가 정제되고 글도 더 다듬어진다. 교재에서 글쓰기를 사고의 구체화 과정이라고 설명하는 이유가 여기에 있다.

4. 글을 잘 쓰기 위한 기본 조건

글쓰기를 능숙하게 하기 위한 첫 번째 조건은 독서다. 충분한 독서 경험은 표현 능력뿐 아니라 사고 방식, 문장 구조, 단어 선택 등을 자연스럽게 성장시킨다. 독서는 글쓰기의 ‘재료’를 제공한다고 볼 수 있다. 두 번째 조건은 실제 글쓰기 경험이다. 글을 자주 쓰지 않으면 생각을 글로 바꾸는 과정이 익숙해지지 않는다. 특히 초안을 쓰고, 고치고, 다시 읽고, 또 고치는 반복적 경험이 중요하다.

세 번째 조건은 독자 인식이다. 글은 혼자 읽기 위해 쓰는 것이 아니라 누군가 읽을 것을 전제로 한다. 따라서 독자가 어떤 배경지식을 가지고 있는지, 어떤 정보를 필요로 하는지, 어떤 표현이 이해하기 쉬운지 고려해야 한다. 이 점을 고려하지 않으면 글이 자기중심적으로 흐르기 쉽다.

네 번째 조건은 명확성과 간결성이다. 글에서 가장 큰 오류는 불필요하게 장황하거나 모호한 표현이다. 명확한 문장은 여러 해석의 여지를 줄이고, 핵심만 간결하게 담아 독자의 이해를 돕는다. 이는 반복적 퇴고를 통해서만 얻어진다.

5. 글쓰기의 실제 절차 요약

글쓰기의 과정은 일반적으로 다음과 같이 정리된다.

첫째, 문제 인식과 주제 설정 단계다. 무엇을 쓰려는지 명확히 하지 않으면 글의 방향이 흔들리기 쉽다.

둘째, 자료 수집 단계다. 주제와 관련된 신뢰할 만한 자료를 찾아 핵심 내용을 정리한다.

셋째, 구조 설계 단계다. 전체 글의 개요를 작성하여 논리적 흐름을 잡고, 각 문단이 어떤 내용을 다룰지 정한다.

넷째, 초안 작성 단계다. 이 단계에서는 완성도를 높이려 하지 않고, 생각을 자유롭게 표현하는 것이 중요하다.

다섯째, 퇴고 단계다. 문장의 정확성, 논리성, 표현 적절성 등을 점검하면서 글을 다듬는다. 필요한 경우 여러 차례 반복한다.

이러한 단계들은 단순 절차라기보다 사고를 구조화하고 언어로 정교하게 표현하는 훈련이라고 할 수 있다.

6. 사고의 구체화로서의 글쓰기 과정

글을 쓰는 과정에서 생각은 단순한 이미지나 감정으로 남아 있는 것이 아니라 언어적 형태로 구조화된다. 언어는 사고의 형태를 결정짓는 중요한 틀이기 때문에, 글쓰기를 통해 사고는 형태를 갖추고 타인에게 전달 가능한 방식으로 정렬된다. 만약 머릿속에서만 생각을 정리하려고 하면 모호함이 남기 쉽지만, 글이라는 언어적 틀에 집어넣으면 모호함이 금방 드러난다.

즉, 글을 쓰면 생각의 빈틈이 드러나고, 빈틈을 채우려는 과정에서 사고 자체가 발전한다. 이러한 역작용이 글쓰기의 가장 중요한 가치이다.

7. 글쓰기 능력 향상을 위한 학습자의 태도

글쓰기 능력은 하루아침에 향상되지 않는다. 꾸준한 노력과 반복 경험이 필요하다. 학습자는 완벽한 글을 한 번에 쓰려는 태도에서 벗어나야 한다. 글은 고쳐 쓰는 과정 속에서 비로소 완성된다. 또한 피드백을 적극적으로 수용하고, 타인의 글을 분석하며, 다양한 글쓰기 방식에 도전해 보는 태도가 중요하다.

8. 예비 유아교사에게 글쓰기가 중요한 이유

유아교육과 학생에게 글쓰기는 단순한 학문적 능력을 넘어서 전문성과 직업적 역량과 직결된다. 교육 현장에서 교사는 관찰 기록, 평가서, 의사소통문, 연구보고서 등을 작성해야 한다. 이러한 글은 단순 보고가 아니라 교육적 판단과 아동 이해가 포함된 문서이다. 따라서 논리적 사고, 명확한 표현, 구조화된 글쓰기 능력은 교사에게 필수적이다.

유아교사는 부모와 소통하는 글, 동료 교사와 협력하는 글, 행정 문서를 작성하는 글 등 다양한 글쓰기를 수행한다. 이 때문에 글쓰기 교양과목은 단순 과제용 수업이 아니라 향후 교육 현장에서 필요한 역량을 준비하는 과정이라는 의미가 있다.